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前沿拓展：

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親愛的朋友，從2004年的“李躍兒兒童之家”，到現在的“李躍兒芭學園”，躍兒教育已經走過了15年。

這些年里，有很多永遠在我們心里珍藏的故事，它們像天空中的星星，有時雖然肉眼看不見，但一直都在那里，閃爍著自己的光芒。

記錄這些故事，是為著一個理想，那就是：兒童身邊所有的成人都懂得兒童，都會欣賞他們身上一絲一毫的閃光點，給予欣賞的目光，使這個閃光點獲得能量，而發揚光大；對于那些對孩子發展不利的因素，我們用同樣良好的方式來對待它，使它自然而然地減至最小。

2004年3月，李躍兒帶著3位老師從寧夏來北京，在昌平區天通苑辦起來“李躍兒兒童之家”。在這所家庭式幼兒園里，有從寧夏跟隨來的7名6歲前的學齡前兒童，和隨后入園的北京孩子。

《爬出地獄的戰爭》講述的故事，就發生在當時的“李躍兒兒童之家”。

文中孩子名字為化名。

爬出地獄的戰爭

一個孩子修復的全過程 連載（一）

李躍兒／講述

徐曉平／整理

徐曉平：“大胡子老爹”，李躍兒教育論壇創辦人

1、無影人

瑤瑤哆嗦了一下，趕緊說：不是我！不是我……在這樣喊的時候，我看見，他的神色緊張極了。

無影人

瑤瑤在來芭學園（那時還叫兒童之家）時，是我在北京辦學的初期，我從銀川帶來的6個孩子還在。

銀川的孩子與北京孩子完全不一樣。北京孩子縮手縮腳，什么都不敢玩，什么都不敢動，而銀川的孩子，渾身充滿了力量，像原始森林里沒有受過人類恐嚇的動物，每一天都沉浸在自己的工作和創造里，大木塊鋪得滿教室都是，創造房子，創造火車，創造飛船，忙得不亦樂乎。而北京的孩子，大都弱弱的，縮在一旁，看著銀川的孩子忙來忙去。

要是有誰不按規則行事，銀川的孩子就會馬上大聲告訴他：你違反了原則——而北京的孩子，不要說原則了，就連“原則”的概念都沒有。

瑤瑤是北京孩子，這些特征他身上都有，只是更嚴重罷了。

他在來芭學園之前，已經在另一所幼兒園上了兩年。他被媽媽領來時，是一個……怎么說呢，就好像教室里沒這個人似的，就好像……夸張一點說，就是他在教室里不但連個聲響不會留下，連個影子也不會留下，既無聲又無影。

別看現在的他既高又壯，可那時，雖然也胖嘟嘟的，但你卻感覺到他一幅瘦瘦小小的樣兒，成天躲在某個角落里不敢出來。真的，我感覺到，他每天到芭學園所做的第一件事情就是找個角落藏在里邊。

銀川孩子有一種“天下都是我們的”的氣勢，大聲笑啊，蹦跳啊，四處撒歡啊，當一件創造完成時，就嗷嗷地大聲歡呼，每當這時，瑤瑤就會往角落里縮得更厲害。

比如有一次，銀川孩子發明了一種游戲，叫“親人鬼”，就是大家全都變成“親人鬼”了，滿教室親人。撲上去把別人按倒，使勁親，除非這個被親的人假裝死了，親人鬼才會離開，再去抓一個來親。

瑤瑤被這種場面嚇壞了，本來躲在墻角的他，趕緊扯過窗簾，蓋在自己臉上，后來連腦袋都裹住了。

因為剛來不久，我一邊觀察他，一邊在拼命想辦法搞清楚——為什么瑤瑤在人們歡樂的時候，玩得高興的時候，卻是這樣地拒絕，這樣地害怕，這樣地退縮，甚至要用窗簾把自己捂住呢？

是啊，瑤瑤為什么這樣膽小、這樣害怕呢？比如每當發生一件事情，發生任何一件不好的事時，老師剛要問“這是誰干的”時，瑤瑤立刻會說：“不是我，不是我！”他一定第一個站出來申辯“不是我”！

這到底是為什么呢？

小老鼠白天出洞

后來，北京的家長找我，說銀川的孩子滿教室瘋狂做事，而他們的孩子全都縮在一邊，眼睛里露出弱弱的、可憐的光，怯怯地看著，太可憐了，李老師能不能關注一下？

本來，讓北京孩子融入這個環境，尤其是讓他們變得膽大起來要經歷幾個階段：

第一、先得對這里的人和環境有信任感，這樣才能獲得安全感，而達到這一點，孩子需要觀察很久；

第二、這些孩子從來沒有進入一個團體的經驗，他們不懂得使用什么樣的方式才能進入一個團隊，這是一項技能，需要有一段時間用來學習；

第三、孩子以前不太注意一種屬于人群的情感和興趣，他們還沒有從一伙人所做的事情里發現樂趣的經驗，這是認知方面的問題，這也需要時間去成長。

這是一個自然的過程，得慢慢來才行。

可我如何才能把這一切講給剛剛接觸我們的教育的北京家長，并讓他們能夠理解呢？為了不讓家長們太失落太著急，我和老師們商量如何采取一些方式干預一下，使北京的孩子能盡快一點融入。

有一天，我推起小推車，將北京和銀川的孩子摻在一起，輪流來推他們。每個孩子被我用小車推著，嘴里發出嘟嘟的聲音，在屋里轉一圈。坐在車上的孩子都喜不自禁，旁邊觀看的孩子們也被感染得咧開嘴笑著。

瑤瑤兩手背在身后，手心向外，緊緊地貼在門上。他每天都是這樣，每當別人活躍的時候，他就緊緊地貼在門上或者墻上。

那時，北京的孩子本來不多，能被我動員上推車的就更少了。點點肯定不會讓我推的，因為她一天到晚呆在媽媽懷里；文雅也是這樣——這兩個孩子，都在媽媽懷里整整呆了兩月時間。

孩子們快樂地笑啊說啊時，瑤瑤臉上沒有一點點被吸引的表情，沒有一點點看到別人玩好玩的事時應該具有的異樣表情。

當時，我的感覺到，瑤瑤就像一只被逼無奈不得不在白天走出洞外的小老鼠，我能感受到，他大概覺得只有貼著墻才能稍稍有一點安全感，所以他就緊緊貼著，眼睛怯怯地、恐懼地看著別人在玩。

不是我！不是我！

那時有個名叫豪豪的北京孩子還在芭學園，豪豪是那種動作特快的孩子，因在家里保護過度，跑的時候從來不知道什么地方能碰傷，明明可以撞著的、拐個彎兒就能避免的地方，就一頭嗵地撞過去了。所以，每次跑動時，老師們都得提前趕到前面擋著，不然就會碰傷。就是這樣，也防不勝防，每天起碼還得摔上十多跤。

這天，我推車時，豪豪撞過來了，嘰哩咕嚕，一跤摔倒在地，大哭起來。

一個老師跑過來，拉起了豪豪。

而與此同時，我也正好喊了聲“瑤瑤”。

瑤瑤哆嗦了一下，趕緊說：不是我！不是我……在這樣喊的時候，我看見，他的神色緊張極了。

我也哆嗦了——心在哆嗦……

顛倒的邏輯

這是怎么一回事呢？

豪豪跌倒，是他不小心自己摔倒的。我喊瑤瑤，是因為輪到他坐車了。巧的是，兩件事情正好撞到一起。

而瑤瑤以為，是我認為是他推倒了豪豪。我喊他，是要斥責他了。

北京的孩子都在輪流坐我的車，坐完一個我就喊下一個的名字。這個過程自始至終瑤瑤都看在眼里，他應該由這個“現象”歸納出這個“結果”才是——李老師喊他的名字，肯定是要他來坐車的。他應該能歸納出這樣結果的！可是他，歸納出來的，竟是我認為是他推倒了豪豪！

這個顛倒了的邏輯、顛倒了的結果讓我心驚。

我難過極了。我在想，到底發生了什么，將瑤瑤嚇得如此心驚膽戰、草木皆兵，以至于……思維混亂？而且，從這些情形看，瑤瑤不信任老師，不相信老師用車推了其他孩子之后也有可能來推他。他已經不相信自己擁有這樣的機會了。

我忍住辛酸，對他說：瑤瑤，老師喊你不是那個意思，豪豪是自己摔倒的，與你沒有關系，老師喊你是要用小車推你呢。

他渾渾噩噩，夢游似地上了車。

在我推他在屋里轉圈的時候，他的臉上沒有任何表情。自從入園以來，我從未見到瑤瑤臉上有過笑容。我甚至懷疑他不會笑。

2、爬出地域的戰爭

……老師們疲于奔命了！因為剛剛奪回來這個，還沒恢復原樣，瑤瑤又搶了那個。教室里鬼哭狼嚎亂七八糟一塌糊涂……

媽媽的眼淚

從那天起，無論走路還是吃飯，我心里都裝著這個被恐懼折磨著的小身影，急不可待地要帶他逃離這種狀態。

而要達到這個目標，我就得了解他的過去，以及他在家里的情況。還有，我還得了解父母對他的看法，了解父母與孩子交往中所使用的方法是否存在問題——這是芭學園里所有孩子入園后都要做的工作。

我約瑤瑤的爸爸媽媽咨詢。在聽了對孩子的欣慰和擔憂后，發現他倆根本不知道瑤瑤在芭學園里表現出來的這種狀況，而他們所擔憂的，也不是我認為的該擔憂之處。

怕他們受不了，我只婉轉地描述了一下瑤瑤由恐懼而引發的一些行為。誰知剛講了一點點，當媽媽的眼淚唰地下來了。

我的心情復雜極了。是不是這位媽媽對我隱瞞了實情，即孩子在家可能也有這種由驚嚇而顯示出來的非正常狀態？或者，是她因為沒有認識到這個問題而不能發現？無論是哪個原因，都說明這位媽媽對于孩子的精神關注還不太到位。

我給這對父母講了兒童的情緒護理和心理護理方面的基礎知識，再為他倆分析了瑤瑤現在的狀態會給他將來造成什么樣的問題，還講了他倆應該怎么做、我們應該怎么做，之后，向他倆推薦了幾本必讀的教育書。

不管怎樣，瑤瑤媽媽流淚這件事還是讓我感覺到欣慰。因為這說明她能體驗到孩子的痛苦，能心疼孩子，是個有感覺的媽媽。我平時最怕的，是那些急著追問怎么辦但情感麻木的父母。

咨詢的最后，瑤瑤媽媽問我孩子現在怎么辦——這正是眼下需要的。

我說：現在我們能做的，就是盡量給孩子關愛，盡量讓他發現這個環境是愛他的，他可以隨自己的意愿來做事情，甚至可以大聲說話，可以蹦跳，如果高興了，還可以爬到任何一個他能爬到的地方，不必非要看成人臉色行事。

他媽媽說：就是現在鼓勵這樣做，他也不敢呀。

我說：在這個環境里，他會發現其他小朋友與老師之間的關系跟他以前的幼兒園不同；他看著他們歡鬧，亂跳亂蹦，大聲說話，可以自由地做自己的事情，老師對他們就像對自己的同伴一樣；老師不會責罵任何一個小朋友，不會向任何一個小朋友發火……這些信息會在他大腦里積攢起來的，當積攢的量達到一定的程度時，就會產生質的變化。這時，他就認定在這里他也可以像其他小朋友一樣自由而快樂地生活了。

聽了我的話，當媽媽的已經哭得收不住了。我也拼命地控制著我的眼淚。

我對她說，請你放心，瑤瑤會到這一步的，但在走到這一步時，他就會經歷一個極其嚴重的修復期，你得做好準備。

什么是修復期？

就是變得不可理喻，比如你給他一個蛋糕，他會摔到天花板上。

討 債

那……為什么呢？他媽媽問，眼神流露著不解。

我說：如果兒童以前不存在被壓抑的問題，他的發展就是正常的，他的行為就會按照自己內心的指引和需要做得恰到好處；而如果兒童遭受過壓抑，一遇到能夠釋放的環境，那他就容易矯枉過正。

這個過程是這樣的：如果一個飽受壓抑的兒童遇到一個愛與自由的環境，要是通過觀察和驗證，發現這個環境大概是可靠的、吸納他的，覺得與他生活在一起的成人大概真的愛他，真的會樂意幫助他，那么，這個兒童就會逐漸展開他的生命形式，逐漸開始試驗——試驗這個環境對他接納是不是真的，試驗這些人對他能夠愛到什么程度，試驗能不能做以前不敢做的事情……這個時候，他的行為就會超過那個“度”，走過了頭，而成為常人認為的“胡鬧”、我們所說的“修復”了。這就像一個餓急了的人，遇到食物時一定會吃過量。

也就是說，如果一個兒童在自然成長的過程中，應該發生的而沒有發生，應當經歷而沒有經歷，應該做的沒有做的話，就算欠下“成長”債了。當進入愛與自由的環境之中，他一定會討還這個債的。

而如果沒有“討債”的機會，“討”不回這個“債”，這個“債”所遺留下來的問題，就會銘刻在他的心靈中，成為他人格的一部分。如果沒有人幫他解決掉，就會直至成年，直至永遠。

而根據我的經驗，瑤瑤不但以前的過激行為被控制、被壓抑了，就連正常的興奮行為，甚至正常的工作行為都被控制、被壓抑了。

一旦我們再給他這種行為的權利時，他所要做的，不是利用這個權利進行工作進行重建進行發展，而首先是，他所有的關注點都會集中在“能不能擁有這個權利”，以及“能在多大程度上使用這個權利”。

所以，我說他會變得不可理喻，甚至會把蛋糕摔到天花板上，這是完全有可能的。

他媽媽一聽，顯得很緊張，說：那，該怎么辦呢？

我說：只要你的兒子不把煤氣灶搞爆炸，不把房子點燃，不把孩子弄傷，不把自己弄傷，其他所有的行為都允許他做。

我繼續說：瑤瑤只有經歷過一個嚴重的修復期，才能真正地重建自己，把自己建構成一個活潑的、很有內在力量的、同時又很有自我約束能力的孩子。

那我們在家該怎么做呢？他媽媽問。

我說：每當孩子看你的時候，就向他微笑；你得讓家庭的環境自由起來；除了會造成大的破壞和傷害的可能之外，盡量允許他自由地嘗試他想要嘗試的一切；盡量抽出時間跟他玩，跟他嬉戲；比如找一塊紗巾，跟他做“撈大魚”游戲——就是一網不撈魚，兩網不撈魚，三網撈大魚……我說實際上，這就是“游戲傾聽”。通過這些做法，讓孩子建立起對父母的信任，讓他徹底放松下來。其它事情，由我們幼兒園來做。

逃離劫數需要智慧

再后來，每當教室出現歡歌笑語、而瑤瑤本能地藏在窗簾后面時，我就忍不住地推測：在他以前上的幼兒園里，老師的所有課一定是有組織的、一刀切的、統一行動的。

在這個“被組織”的時間內，所有的孩子都要聽從老師的指令，要干什么，就干什么，不許說話，不許亂動。

憋了一堂課后，下了課，孩子們就會像監獄放風那樣開始撒歡了。這時必然會鬧過頭，鬧過頭老師就會認為紀律不好，就會不高興，而這時，孩子們已經剎不住閘了，老師無法用一個溫柔的眼神控制住這一切，而不高興的情緒會流露出來。

傳統方式一直認為，使一個不守紀律的群體守紀律，就必須得有一個讓群體感到害怕的人出面維持，而老師大都扮演這個“讓群體感到害怕的人”。

他們所采用的方式一般來說首先是拉出幾個殺雞給猴看——某某某，請你閉嘴！某某某，你要是再不安靜我可就不客氣了！

結果呢，老師真的就會“不客氣”：會把某個按在墻邊罰站，或者關在一間會讓孩子們害怕的屋子里面，關的時間往往超過孩子能夠承受的量。這樣，孩子們會因為懼怕懲罰，而聽老師的話。

而這個老師，就會像頂在他們腦袋上面的槍口——當一個人腦袋被槍口頂著的時候，他一定是順從的；一旦把槍拿開，第一個行為就是逃跑或者反抗了……這個例子我一直跟家長在說。

許多老師是這樣做的，我兒子上幼兒園時的老師就這樣做。孩子的天性活潑，愛說愛動愛鬧愛玩，每個孩子的形態都是不同的，“這個孩子”的不同與“那個孩子”的不同就像玫瑰與月季的不同一樣，怎么能要求一刀切呢。

如果課堂要求過嚴，即便是安靜型的孩子也有憋不住的時候，也會尋找機會 “放”一下的。尤其下了課，孩子會自然“放”開，而老師又沒有恰當的“收”的辦法，他們就會怨恨孩子而不是怨恨自己——就會覺得，這些孩子怎么這么鬧啊，怎么這么不守秩序啊。

傳統的老師大都不喜歡這樣的“鬧”，他們要的是安靜和聽話，他們認為，安靜聽話才是好孩子。所以就導致孩子心里積攢著大量的能量等待釋放，瑤瑤就屬這種情況，這一點大家后面就會看到。

就是在課堂上，每當孩子們熱烈地朗讀或者討論時，這種能量也會憋不住地迸發出來，比如會意地大笑，熱烈高漲，高漲得不得了，課堂上就會喧鬧成一片。這時老師通常使用的方式就是大喊一聲，或猛敲桌子，嗓門特大，表情特兇，樣子特別可怕。兒童是感覺動物。非常靈敏的感覺動物。這一分鐘你沖著他笑，下一分鐘你突然面目猙獰了，讓他那靈敏的心靈如何承受呢？

在芭學園，老師們會用一套特殊的技巧來“收”，讓他們歸于安靜。不然孩子可能會“發瘋”，會敲桌子，由討論問題發展到說臟話，這種事我們經歷過很多次了。

而在傳統方式的園里，一般的規律是，每當孩子們顯得十分高興的時候，也就意味著離老師罵他們不遠了。老師懲罰孩子的方法也是五花八門，比如對于不睡午覺的孩子，有老師用雙面膠帶貼住他們的嘴和眼睛……

我推測，多次的這種經歷讓瑤瑤變得十分警覺、十分靈敏、十分知道如何才能保護自己。每當他感覺到老師快要罵人的時候，甚至當老師喊了他的名字時，他就會本能地啟動自我保護機制——比如扯過窗簾，把自己遮在里面。

逃過劫數是需要智慧的。他肯定在以前的園里用這種方式逃過了許多劫。是險惡的環境，讓瑤瑤成長起一種逃離劫數的智慧。

拉開修復的序幕

唉，這個過程不能細說，細說就成一本書了。

大概用了兩個月時間吧，瑤瑤這才確定，他的“遮起來”沒有任何意義。

因為每當他“遮起來”時，沒有人注意他的“遮起來”，沒有人在乎他的“遮起來”，甚至沒有人發現他已經“遮起來”了……

而且，他還發現，對于活蹦亂跳的孩子，老師并沒有實施嚴厲懲罰。如果有人鬧得太過火了，比如一把將小朋友推倒，或者破壞了他人的工作，老師最大的“懲罰”就是抓住他的兩只胳膊，告訴他不可以推小朋友，不可以破壞他人工作，可以怎樣。

這一切都被瑤瑤看在眼里，他開始慢慢信任這個環境，他的安全感也就慢慢建立起來，因而，也就順理成章地，拉開了“修復”的序幕——

這一拉開，就是好多個月，近一年啊……

爬出地獄的戰爭

說到瑤瑤的修復，我實在找不到恰當的詞匯來形容……那是一場曠日持久的戰爭，由地獄爬向天堂的戰爭……

開始的時候，瑤瑤用試探眼光怯怯地在教室里走來走去，試著摸摸這個摸摸那個，試著拿眼睛掃著老師，看看老師有什么反應。許多次之后，發現沒反應，就跑跑停停、停停跑跑，也發現老師沒有什么反應。于是，突然有一天，他徹底放開了——開始搶奪小朋友的東西。

最初，當這種行為發生時，老師便走過去說：瑤瑤，不可以搶小朋友的東西。

但不起作用。

再制止，仍然不起作用。

我們想了一下，就開始嘲笑起自己來了。在瑤瑤以前的幼兒園里，老師在發現這種情形時，所使用的表情一定是非常嚴厲甚至可怕，所使用的口吻一定是斬釘截鐵的甚至聲嘶力竭，所使用的用語多半都是不加選擇的，什么樣的用語能傷害孩子就用什么。而我們的老師，友好的表情、溫和的口吻、善意的用詞——“不可以搶其他小朋友的東西”——這怎么能使瑤瑤停止他的搶奪呢？

瑤瑤發現，哇！原來這樣啊！我可一點不怕她們！

所以，幾乎是突然之間，瑤瑤開始亂跑亂鬧亂喊亂叫了，他將搶奪其他孩子東西的行為升級到瘋狂的程度。不論你玩的是玩具還是教具，他都是猛沖上去抓起就跑。

那時銀川的孩子還在，他們的狀態極佳，當沉入工作時，根本容不得別人打擾。即便是不打擾，即便是在一旁觀看，他們也會感到不舒服的，也會直接提出讓你離開。如果不離開，他就會告訴老師“他在這里看著我，我都不舒服了，能不能請他離開？”要是有人動了他們的教具，在銀川孩子的眼里簡直覺得不可思議了！

“??！我在工作呢，你怎么能動我的教具？”

竟然有人連這個都不懂，多么不可思議啊。

但是北京的孩子就是不懂，尤其是瑤瑤……那段時間，老師們每天要做的事就是在鬼哭狼嚎聲中追趕瑤瑤，把被搶教具或者玩具奪回來，然后再幫那個被破壞了工作的孩子恢復原位。

為此，老師們疲于奔命。因為剛剛奪回來這個，還沒恢復原樣，那個又被搶了。教室里鬼哭狼嚎亂七八糟一塌糊涂，整個一團糟啊。

這還不是最要命的，最要命的……是瑤瑤發展到推人，亂砸亂扔東西。他的行為完全失控了，一拿到任何東西，都會朝著人群砸過去，他的“拿”和“砸”都是無意識的，因而更加可怕，更加難以調整。

比如他拿起一只杯子哐哐就砸，根本不知道自己為什么要砸這只杯子。他沒有意識地在動。他就是想動，想破壞。

如果是正常狀態的孩子，他拿到這個杯子時會先看一看，如果覺得好看，就會仔細觀察，或者這里敲敲那里敲敲，聽聽聲音好不好聽，揣摸能夠干什么，怎樣用它來玩。這是孩子的探究，就是所謂的“工作”。他是為了了解這個東西才這樣做的。

而當一個孩子拿著杯子，手在哐哐亂砸，眼睛卻在東張西望，砸著砸著，完全沒有目的哐地一下扔過去了——沒有目的，沒有意識，這種無目的無意識的行為，是兒童的不正常狀態。

快樂原則不快樂

這就是說，瑤瑤只有動的欲望，而沒有想到為什么要動、動是為了什么目的。這種無意識的動，證實了我先前的推測：這個孩子動的欲望曾被嚴格地控制過，被嚴重地阻礙過，因而成為了他的問題。

當一個人心里有了某種問題的時候，他就無法正常思考了；當這種問題成為他的痛苦根源的時候，快樂原則就啟動了。

快樂原則指的是，在人的心靈里，本來應該是被快樂充滿著的。整個空間沒有給痛苦留下任何位置。如果痛苦侵入了，而你又不太在乎，那么這個痛苦就會呆在原地，不會擴散，你也能夠忍受，仍然是快樂的，只不過快樂的質量有所降低而已。而當這個痛苦加大，或者不太大的痛苦受到刺激，使你很在意了，這個痛苦就會急劇擴張，成幾何倍數地放大開來，致使快樂的空間被嚴重壓縮。這個時候，人的快樂原則就會啟動，就會尋找快樂，人也就會轉瞬之間，進入到喪失理智的狀態。

快樂原則其實一點都不快樂，它不過是為了排泄痛苦所采取的行動罷了。

比如某人對另一人特別不滿，一直強忍著，忍到某一天時，突然有個朋友說了這“另一人”一通壞話，然后又說，那“另一人”背地里如何如何在說你的壞話……一下子把他的痛苦給激活了。這個時候，他就會啟動快樂原則，開始發火，對著這位朋友大發雷霆，找個由頭與他過不去。可是這位朋友并未招惹他呀。他這樣做，實際上是因為排泄痛苦而喪失了理智。

那么，瑤瑤的快樂原則是什么呢？

就是動！

讓生命顯現自然法則

這就是修復??！這種修復，這種由于突然的松綁而導致的過激行為，它在教育方面及在兒童發展方面的意義何在呢？

第一、他一定是遇到了一個愛他的、給他自由的環境。

第二、說明他以前在家庭或者學校里，存在過被壓抑被干涉的情形。他在哪方面出現了修復現象，就意味著在哪方面出現過問題。

第三、只有通過這樣的修復，他才有可能進行心理的、人格的、以及學習機制的重建，展開他的生命，從而走向正常。

現在，對瑤瑤來說，首先要解決的，就是前面所說的那個“走過頭”的問題。等這一步完成之后，他才會重新建構自己，讓生命重新顯現自然法則，放射燦爛光輝。

請魔鬼走開

新來的孩子越來越多了，而這些孩子，無一例外地不知道如何保護自己。在這種情況下，瑤瑤呆在教室里的確是一個極大的不安全因素。他的動，他的破壞，他的對其他孩子的傷害，已經到了不得不將他列入“特教”的地步了。

真的，那時我們不止一次地考慮要對瑤瑤實施特殊教育——將他與其他孩子分開，專門安排一個老師，整天帶著他，帶他到荒郊野外，到一切能夠去但又危險不大的地方，放開來讓他動。通過動來釋放他內心積攢的不正常能量，等那些能量釋放完了，再讓他回到孩子中間，進入下一步調整。

就好像是，瑤瑤心中有個魔鬼，我們所要做的，是想方設法把這個魔鬼釋放出來，請魔鬼走開，這樣，他才有可能參與到正常的活動之中。

記得有次家長沙龍，我對瑤瑤媽媽講了這個想法……開完會后，我看見她在向劉老師訴說，說著說著，兩個人抱頭痛哭起來……

這樣的情景我經歷了許多，知道家長在這個時候是最難受的，他們不知道孩子將來會怎么樣。孩子沒送到芭學園的時候，他們沒有受過這樣的心靈苦難，一天一天地就這樣過了；孩子送來，他們就會開始經歷為孩子以前受的不公待遇而心痛，為孩子現在的狀態而傷心，為孩子將來而擔憂。當下看不到任何希望，對我們給予的肯定答復又無法完全相信——因為他們從未經歷過這一切。

但瑤瑤媽媽，哭雖哭，疑雖疑，仍然會頭也不回地照著我們要求的去做，這在家長中的確是不多見的。

所以，看著她痛苦的身影，我很是暗暗地佩服。

（未完待續。本文為連載第一篇）

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