前沿拓展：

學(xué)校文化的力量到底有多強(qiáng)？湖北省宜昌市西陵區(qū)鎮(zhèn)鏡山小學(xué)用多年的實(shí)踐創(chuàng)新證明了一點(diǎn)：教育，只要用心，沒(méi)有做不好的；學(xué)校文化，只要根植于兒童，沒(méi)有不產(chǎn)生巨大育人效益的；學(xué)校的強(qiáng)大，往往是從文化的培育開(kāi)始的。

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“每天看見(jiàn)更好的我”，這是一所學(xué)校的愿景，也是學(xué)生每天“微演講”的主題，讓成長(zhǎng)的每一步想得到也看得見(jiàn)；校園不大，卻可以有“鏡苑、鏡樓、鏡廊”，一步一景，讓運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、創(chuàng)客等體驗(yàn)與文化元素?zé)o處不在；師生不多，卻在鏡探課程、鑒進(jìn)課堂中，“互為鏡鑒，共勵(lì)共進(jìn)”。

這是坐落在長(zhǎng)江邊畔、鎮(zhèn)鏡山邊的湖北省宜昌市西陵區(qū)鎮(zhèn)鏡山小學(xué)。沒(méi)有優(yōu)越的條件，卻因獨(dú)到的文化而深刻；沒(méi)有特殊的實(shí)踐，卻因生長(zhǎng)的智慧而先進(jìn)。

走進(jìn)鎮(zhèn)鏡山小學(xué)，便走進(jìn)了奇妙的鏡像世界，引發(fā)教育有趣的鏡鑒哲思。

尋鏡：文化在肥沃鄉(xiāng)土中生出來(lái)

“鎮(zhèn)己以德，鏡思明智，山水養(yǎng)體”，這是“鏡文化”的美好期待。鎮(zhèn)鏡山小學(xué)校長(zhǎng)閔軍回想幾年辦學(xué)文化的探索，頗為感慨。

鎮(zhèn)鏡山小學(xué)本是當(dāng)?shù)馗鹬迚蔚钠髽I(yè)學(xué)校，2006年移交地方教育局，雖然身處城市，但學(xué)生大多是留守兒童，學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)薄弱。2016年，閔軍調(diào)任鎮(zhèn)鏡山小學(xué)校長(zhǎng)。在這樣一所辦學(xué)條件沒(méi)有優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)活力不足的小學(xué)校，怎樣凝聚人心，發(fā)掘出育人的新力量？陷入沉思的閔軍想到了自己的女兒，想到了孩子成長(zhǎng)的那些簡(jiǎn)單而有意義的教育，于是選擇帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)通過(guò)凝練辦學(xué)文化、以文化系統(tǒng)改進(jìn)學(xué)校的路子。

最初，他們?cè)谛Ｃ舷鹿Ψ?，“?zhèn)鏡”文化成為團(tuán)隊(duì)討論的主題，卻無(wú)法真正深入到育人的根本問(wèn)題。直到湖北省人民政府督學(xué)李情豪在一次到訪中，刪繁就簡(jiǎn)提出以鏡為鑒的“鏡文化”，似乎一下子讓閔軍和他的同事豁然開(kāi)朗——原來(lái)一所老學(xué)校的文化建構(gòu)，更需要從歷史、社會(huì)和教育的文化基因里提取點(diǎn)亮人心的價(jià)值認(rèn)同。

“以鏡為鑒，志高行遠(yuǎn)”成為鎮(zhèn)鏡山小學(xué)的辦學(xué)理念，“心有明鏡，行必燦爛”成為校訓(xùn)。他們圍繞“鏡”建構(gòu)系統(tǒng)的文化主張，希望通過(guò)教育“每天看見(jiàn)更好的我”。

“學(xué)校文化是從傳統(tǒng)文化和地域文化中長(zhǎng)出來(lái)的”，閔軍興奮地講解學(xué)校的“鏡文化”：鏡，透顯著優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化；飽含著鎮(zhèn)鏡山優(yōu)雅的區(qū)域文化；彰示出鎮(zhèn)鏡山小學(xué)高品位的辦學(xué)目標(biāo)?！耙早R為鑒”就是要銘記這些文化的精髓，始終堅(jiān)持以光亮、透明、真實(shí)、公正的思想來(lái)辦學(xué)。

在閔軍看來(lái)，文化建設(shè)等不得，是因?yàn)閷W(xué)生的教育等不得?！扮R文化”就是要構(gòu)建榜樣參照、自我反省、知行合一、志存高遠(yuǎn)的文化場(chǎng)域。這是學(xué)校發(fā)展的高遠(yuǎn)追求，是學(xué)校需要積淀的深層土壤。如今，已經(jīng)頗見(jiàn)成效的學(xué)校文化建設(shè)，讓師生感受到了“翻天覆地”的變化，享受到一所城區(qū)小空間薄弱學(xué)校里大教育的滋養(yǎng)。

探徑：文化在特色實(shí)踐中顯力量

“努力吧，鎮(zhèn)鏡少年們”“每天看到更好的我”！這是鎮(zhèn)鏡山小學(xué)每周一升旗儀式上主持人與學(xué)生的一段振奮人心的對(duì)話；豐富的文化墻，貫通古今的“鏡廊”，讓學(xué)生每一刻在校的時(shí)光都有自由運(yùn)動(dòng)的精彩；一扇“魔鏡門(mén)”、一卷“魔鏡簾”，讓每一間教室都充滿神奇的力量……

在這個(gè)不到10畝的校園里，學(xué)生從入校到教室、再到活動(dòng)場(chǎng)所的全部活動(dòng)場(chǎng)域均被打通，校園內(nèi)無(wú)一處死角。每個(gè)年級(jí)的文化均有特別的設(shè)計(jì)，從一年級(jí)到六年級(jí)確定了“靜、凈、敬、勁、競(jìng)、進(jìn)”的“六JING”目標(biāo)，對(duì)應(yīng)的“鏡探課程”和“鑒進(jìn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校的“鏡苑”則圍繞“人文之徑、運(yùn)動(dòng)之徑、藝術(shù)之徑、夢(mèng)工之徑、科創(chuàng)之徑、生態(tài)之徑”做起了“微文化”，對(duì)應(yīng)的活動(dòng)與課程支撐起學(xué)校的特色發(fā)展。

其中，“生態(tài)之徑”里掛在墻上的校花太陽(yáng)花組成“靜、凈、敬、勁、競(jìng)、進(jìn)”，正好對(duì)應(yīng)六個(gè)年級(jí)845名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生仿佛一盆向陽(yáng)的花，組成各自年級(jí)的“JING”，在學(xué)校燦爛綻放。而學(xué)生也都喜歡到這里來(lái)精心照顧自己的太陽(yáng)花——那不僅是班級(jí)的“榮耀”，也是自己童年的“伙伴”。四年級(jí)（3）班學(xué)生周姝婷告訴記者，她的觀察日記就鎖定了自己的太陽(yáng)花——與太陽(yáng)花一起成長(zhǎng)綻放的她，“每天都能看到更好的自己”，因此會(huì)充滿力量。

學(xué)校黨支部副書(shū)記劉詩(shī)文說(shuō)，學(xué)校雖然面積不大，但因?yàn)椤八耐ò诉_(dá)”，從沒(méi)有空間狹小之感。六年級(jí)（1）班學(xué)生李幸子最喜歡的“鏡廊”，不僅呈現(xiàn)學(xué)校文化的解讀，還有好的學(xué)生作品與“鏡鑒”故事展示……

現(xiàn)在，由于當(dāng)?shù)卣叨戎匾?，學(xué)校獲得600多萬(wàn)元資金得以高標(biāo)準(zhǔn)改造校園，由此，外觀環(huán)境文化與精神文化有機(jī)融為一體，在課堂、課程、管理、評(píng)價(jià)、環(huán)境、活動(dòng)中全面滲透。

其中，學(xué)校的“鏡探課程”以年級(jí)為單位做系統(tǒng)設(shè)計(jì)，一年級(jí)繪本編創(chuàng)課程、二年級(jí)體驗(yàn)習(xí)得課程、三年級(jí)故事演講課程、四年級(jí)磨礪教育課程、五年級(jí)趣味比武課程、六年級(jí)一日三省課程，一月一個(gè)主題，每個(gè)主題一課時(shí)。如一年級(jí)繪本編創(chuàng)課程對(duì)應(yīng)靜文化，設(shè)計(jì)“小鎮(zhèn)講靜字”“動(dòng)物開(kāi)會(huì)”“小鏡愛(ài)讀書(shū)”“夜晚靜悄悄”等主題，蘊(yùn)含“安靜的學(xué)習(xí)品行”“平靜的心理素質(zhì)”“鎮(zhèn)靜的性格特點(diǎn)”“靜雅的為人態(tài)度”等育人價(jià)值。

同樣在“鏡文化”精神特質(zhì)之下，“鑒進(jìn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)互為鏡子，彼此激勵(lì)、互相借鑒、共同進(jìn)步，形成“互啟、互鑒、互勵(lì)、互進(jìn)”的真實(shí)課堂。在這樣的倡導(dǎo)下，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)借鑒、相互激發(fā)啟迪成為常態(tài)，師生學(xué)習(xí)共同體的成長(zhǎng)樣態(tài)日益成熟，每一節(jié)課都有進(jìn)步成為普遍共識(shí)。

為了讓小空間產(chǎn)生更大的生長(zhǎng)意義，學(xué)校每周五下午開(kāi)展社團(tuán)課程，而平時(shí)每天課后的托管時(shí)間又根據(jù)學(xué)生需求開(kāi)設(shè)了眾多社團(tuán)——這種興趣化、課程化的“晚托”其實(shí)給學(xué)校增加了不少負(fù)擔(dān)，起初也遭遇學(xué)校教師的反對(duì)。副校長(zhǎng)李智告訴記者，為了落實(shí)這一課程，學(xué)校要求教師嚴(yán)控學(xué)科作業(yè)，讓沒(méi)法在放學(xué)后按時(shí)回家的學(xué)生用更少的時(shí)間完成作業(yè)，有更多的時(shí)間參與課程學(xué)習(xí)。

“一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的境界就是要培植屬于學(xué)校自己的獨(dú)特文化基因，形成一種‘無(wú)須提醒的自覺(jué)’，生長(zhǎng)一種無(wú)形的精神力量與價(jià)值流，直接或間接影響學(xué)生與教師的生命成長(zhǎng)與生活狀態(tài)?！遍h軍如是說(shuō)。

沉靜：文化在師生心田中生智慧

“我愿是一面純潔的鏡子，讓人認(rèn)清自己，不被世俗迷惑，去觸摸自己的心跳，感受生命的美好……”這是鎮(zhèn)鏡山小學(xué)2014級(jí)學(xué)生程鵬宇因?yàn)椤扮R文化”寫(xiě)下的一首詩(shī)：《裝一面鏡子在心里》。

教師彭安菊在《與鏡子同行》中說(shuō)，人是一面鏡子，讓你認(rèn)識(shí)的不僅僅是他人，還有自己；照亮的不僅僅是腳下的路，還有未來(lái)和人生。有了這面鏡子，我們就有了信心與勇氣；有了這面鏡子，我們才不會(huì)走錯(cuò)路，走彎路。

當(dāng)“鏡文化”關(guān)乎每一個(gè)人的生活，走進(jìn)每一位師生的心里，學(xué)校就有了一番新景象，師生也就不斷去關(guān)注“鏡”、研究“鏡”，在“鏡”的文化意蘊(yùn)中找尋借鑒的意義，在共同書(shū)寫(xiě)“鏡”故事中踐行“鏡”人生。

這其中，有公平公正，有透明反思，也有榜樣借鑒。

四年級(jí)班主任孫婷記得，2018年在一次征詢學(xué)生意見(jiàn)座談會(huì)中，許多學(xué)生希望給教室里增加柜子。沒(méi)想到假期后再返校，教室里就安裝好了柜子——每一個(gè)學(xué)生都興奮地去摸一摸，更從心底里高興，那時(shí)候“鏡文化”的種子就在心中種下了。

語(yǔ)文教師邢雪笠曾帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作文——暢想未來(lái)的學(xué)校，有學(xué)生希望在雨天有上體育課的地方，這樣的“意見(jiàn)”經(jīng)由教師提上學(xué)校工作研討平臺(tái)，隨后在校園改建的時(shí)候就特別設(shè)計(jì)了“風(fēng)雨操場(chǎng)”，并且連通了教學(xué)樓和校門(mén)——下雨時(shí)學(xué)生可以不濕鞋順利走向校門(mén)口，少了安全隱患。美術(shù)教師閔君談起這項(xiàng)舉措頗為感慨，校園里、樓梯間多處立起的鏡子，也是“請(qǐng)”來(lái)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生比照后設(shè)計(jì)的高度。

不僅如此，學(xué)校的改造和建設(shè)家長(zhǎng)也廣泛參與進(jìn)來(lái)，提供幫助，積極建議，實(shí)現(xiàn)了家校共建共育。

“文化建構(gòu)的點(diǎn)子是轉(zhuǎn)出來(lái)的。”閔軍將學(xué)校文化建設(shè)的創(chuàng)意歸功于大家深入校園每一個(gè)角落的觀察，親近每一個(gè)人的思考。因此，“學(xué)校文化的發(fā)展是師生共同參與的過(guò)程”。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校也形成了“鏡察管理架構(gòu)”，善于用好四種鏡子，即用好望遠(yuǎn)鏡，確立學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，具有前瞻性，可期待性，激發(fā)奮斗精神；用好顯微鏡，發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的原因，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)；用好放大鏡，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，注重表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)師生斗志；用好后視鏡，經(jīng)?；仡^看，反思得失，改進(jìn)工作。

正是以“鏡文化”為統(tǒng)領(lǐng)，鎮(zhèn)鏡山小學(xué)以內(nèi)涵提升為重點(diǎn)，促進(jìn)師生與學(xué)校協(xié)同發(fā)展，每一步都得到師生的認(rèn)同，每一點(diǎn)改變都贏得學(xué)生的喜愛(ài)。

創(chuàng)境：文化在生命綻放中有鏡鑒

“我覺(jué)得這所學(xué)校比我們學(xué)校大多了！”如果沒(méi)有對(duì)比，一個(gè)外校的學(xué)生在鎮(zhèn)鏡山小學(xué)發(fā)出這樣的感嘆實(shí)在沒(méi)有什么特別之處。然而，2020年疫情期間，副校長(zhǎng)張小紅值班時(shí)帶自己的侄女在學(xué)校玩耍，聽(tīng)到了這樣的感嘆也不由得引發(fā)了深思。為什么孩子會(huì)在面積小許多的鎮(zhèn)鏡山小學(xué)感覺(jué)到“大”？從教育局基教科調(diào)到鎮(zhèn)鏡山小學(xué)一年多的張小紅，真切地看到了學(xué)校的變。在這所學(xué)校里，孩子之所以感到空間更大，就是因?yàn)檫@里的限制少，這里的空間利用率高，這里的場(chǎng)域總是與學(xué)生的生命體驗(yàn)密切相關(guān)……所以深處其中，不僅有身體的自在，更有心靈的自由。

這是文化改造之初閔軍不曾想到的“驚喜”，卻也是他們心中隱隱的期待。在這種期待中，“每一位教師成為鏡子，讓為人師表具象化”“以人為本貫穿于所有細(xì)節(jié)，學(xué)校就有最美的風(fēng)光”“相信每一個(gè)孩子，心有明鏡，行必燦爛”。

如今，每天都帶著燦爛微笑的李智，沒(méi)人相信她是正與癌癥做斗爭(zhēng)的人。她曾毛遂自薦做代課教師，后又挺著大肚子考試入編。在2020年4月8日武漢解封的那天，她被“宣判”患癌，光頭的她在醫(yī)院遇到同樣戴著假發(fā)感嘆沒(méi)有鏡子的病人，她卻脫口而出：“我就是你的一面鏡子”，隨即便幫那位病人正假發(fā)——李智將這理解成學(xué)校文化的潛移默化，她希望學(xué)校文化“活”起來(lái)。這種“活”在她身上，便體現(xiàn)為如今的通透與樂(lè)觀。

班主任付紅玲總覺(jué)得德育無(wú)頭緒、效果有限，自從學(xué)校有了“鏡文化”就有了抓手，自主管理成效顯著。2019年走進(jìn)學(xué)校的語(yǔ)文教師杜程為了幫助問(wèn)題學(xué)生，不斷調(diào)整自己，最后選擇用書(shū)信的方式與學(xué)生敞開(kāi)心扉交流，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。無(wú)人機(jī)社團(tuán)教師何媛媛在帶班中發(fā)現(xiàn)，“最皮的孩子卻玩得最好”。小腳丫合唱團(tuán)負(fù)責(zé)人沈燕瓊改變社團(tuán)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，“只要熱愛(ài)音樂(lè)，愿意堅(jiān)持，就可以進(jìn)入合唱團(tuán)”，如此，將文化的倡導(dǎo)變成教育的行動(dòng)……

學(xué)生周昱晨覺(jué)得，學(xué)校的鏡子不僅可以照儀表，還能找優(yōu)點(diǎn)多改進(jìn)，并從同學(xué)身上學(xué)習(xí)合理規(guī)劃時(shí)間；姚欣宜說(shuō)，要向班長(zhǎng)學(xué)習(xí)“行勝于言”；六年級(jí)（1）班學(xué)生趙宜向班長(zhǎng)周子涵學(xué)“靜的藝術(shù)”，周子涵則向趙宜學(xué)畫(huà)畫(huà)技能。

在學(xué)校，教師總會(huì)給自己找一個(gè)老師，也會(huì)虛心向?qū)W生“求教”，如此，師生互為鏡鑒，讓自己向著更好的方向發(fā)展。

學(xué)習(xí)有鑒進(jìn)、體驗(yàn)有情境、身心有明境、發(fā)展有梯進(jìn)，成長(zhǎng)有深境。鎮(zhèn)鏡山小學(xué)走出了一條小學(xué)校的文化特色探索之路，一條普通學(xué)校蓬勃發(fā)展之路。一直關(guān)注學(xué)校發(fā)展的宜昌市西陵區(qū)教育局副局長(zhǎng)馮發(fā)柱認(rèn)為，學(xué)校文化的主題清晰明白，文化的構(gòu)建系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過(guò)師生的共同研討、發(fā)現(xiàn)、提煉，最終形成的體現(xiàn)師生生命特征和追求的文化，是真正的好文化。

的確，師生們?nèi)滩蛔「锌鼉赡陙?lái)學(xué)校變化巨大，人人口中都有“鏡文化”，都希望“每天看見(jiàn)更好的我”，都在美好的“明鏡”里，尋找和實(shí)踐“燦爛”的可能。

這就是文化的力量，這就是教育的“燦爛”，這就是每天照見(jiàn)更好的人生！

《中國(guó)教師報(bào)》2021年01月20日第6版

作者：本報(bào)記者 韓世文

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