作者：王鐘的

按照專業大類招生，是目前多數高校培養本科生的普遍做法。高校在本科招生時，會將同一個一級學科下屬的不同專業捆綁在一起，甚至將相近一級學科放在一個大類招生。不過，當學生入學以后，遲早要面臨專業分流。目前，各高校實施分流的依據通常是學生大一期間的成績和高考成績，由于學生考入同一所高校同一專業大類的高考成績往往相差不大，大一成績就成了專業分流的最主要依據。據媒體報道，為了分流到理想專業，學生不得不像在高三時一樣參與績點的角逐，以此期待在分流時取得有競爭力的排名。

在本科學習階段，高校應當盡可能為學生提供寬口徑的通識教育，是實施專業大類招生的主要理由。一方面，隨著專業不斷細分，同一大類不同專業之間的基礎課程具有重復性，在本科低年級階段按照專業大類實施培養，可以優化教育資源，讓通識教育落到實處；另一方面，按專業大類招生賦予學生更多的專業選擇機會，學生可以在入學以后接觸不同專業，在充分了解的基礎上確定專業選擇，而不再是高考填報志愿時憑借模糊感覺作決定。

可以認為，按照專業大類招生對于高等教育招生培養改革具有重要意義，在國際高等教育界也有成熟的實踐經驗。不過，如果本意在于促進通識教育、便利學生專業選擇的大類招生，成了高考以后又一次“內卷”和應試競爭，恐怕違背了這項改革的初衷。據報道，不少學生因為不了解專業分流的規則，而與心中理想的專業失之交臂；甚至有學生為了績點“刷分”，選擇給分高的任課老師和課程，一種功利化的思維彌漫在面臨專業分流的學生之間。

在學生心目之中，專業不僅有“喜歡”和“不喜歡”的差別，還有“熱門”與“冷門”的分野。多數人都想進入就業前景好的專業學習，而一所高校“熱門專業”的培養能力可能無法滿足所有學生的需求。更何況，即便是“冷門專業”，也有招生和學科建設的需要，如果按大類招生導致部分“冷門專業”面臨生源危機，無疑也讓改革成效大打折扣。因此，依據一定標準實施分流選擇，是按照專業大類招生必然的配套措施。

但是，專業分流如果只看學生大一期間的學習成績，恐怕也是粗糙的方法。其實，大一期間的多數通識課并沒有接觸到各個細分專業的核心內容，僅僅憑借通識課成績，難以判斷學生未來學習某門專業的潛質。在大學教育中，“分數”更不應該成為衡量學生能力的唯一標準，除了考試分數之外，學生參與科研活動過程中表現出來的潛質，在與本專業相關的社會實踐中體現出特長，也應當被納入專業分流的依據。比如，學習文學類專業的學生在公開發表的作品，學習計算機類專業的學生課外制作的產品等，都不妨視為專業分流的加分項。

還需要警惕的是，個別高校為了吸引考生報考，提高錄取分數線，打著按照大類招生的旗號，將原本不太相關的專業捆綁在一起招生。比如，法學和行政管理原本分屬不同的一級學科，卻被一些高校以“社會科學試驗班”的名義放在同一大類下。如此，更多考生看到進入心儀專業學習的希望，就選擇那些寬口徑招生的高校。然而，機會總是有限的，如果入學以后因為各種因素沒能在專業分流時取得優勢，學生反而進入自己完全不喜歡的專業，不僅學習起來備受煎熬，人生規劃也可能因此改變。

不管怎樣，實施專業大類招生的最終目的，應當是提高本科教育質量，培養適應社會需求的未來人才。高校在實施專業大類招生時，要本著人才培養規律，明確分流規則并充分告知考生，讓各個專業招收到真正有潛力的學生。同時，部分學校也切忌打過多的“小算盤”，避免為了局部利益而忽視促進學生成長的整體利益。（王鐘的）

來源： 光明網-時評頻道