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紅網時刻2月23日訊（通訊員 舒楊）2011年4月的一天，幾名年輕教師在閑聊中，向時任湖南工業大學產學研處負責人榮光宗吐槽：“面對創新型人才培養和國家呼吁的產學研合作，作為教學一線老師，課堂教學時間有限，想指導學生做點創新，技能培養需要時間，沒有穩定師生關系和好的模式，搞不成啊！”恰逢正在承擔教育部課題研究的榮光宗建議：“大學生創新教育首先要尊重個性，要激發學生個性和創造力，在學生愿意的前提下形成‘自我發展’的模式，不妨試試老祖宗師徒教育方法，手把手教？”

受到啟發后，劉水長等教師隨后在課堂講述了想課外帶學生進行創新實踐訓練的想法后，十多名同學紛紛要求加入。看著學生們一雙雙充滿期待的眼神，劉水長想到了當前制造業的需求，于是將三維數字化設計軟件的培訓，做為了創新教育的抓手，從自己碩士讀書時研究的齒輪傳動三維虛擬設計與仿真開展了手把手的教。在一學期下來，劉水長感受到，只有對學生傾注更多時間，漸進中融入情感，在此基礎上開展專業創新教育，學生的創造力才會得到無限的發揮。

針對地方高校學生生源質量和師資條件限制等問題，創新教育如何開展，萌生了繼承中國民間工藝人“師徒”作坊方式的教育探索想法。此后，在多名教師搭檔合作的過程中，劉水長結合自身教育教學體會，撰寫了《二本高校機械專業本科生培養導師制初探》教改論文。通過“師徒”作坊方式，當年第一批受教學生中，6名學生因其在大學期間具備突出的創新思維和能力，在研究生入學面試中表現卓越，進入了當年的985大學深造。現如今，這批學生有的已成為名校碩導和上市公司的技術骨干。這些小的職業成就感，感召團隊在創新人才培養上繼續前進。

2014年，一名跟劉水長學習了三維虛擬設計半年的同學委婉地向老師提出：“能否讓老師帶著搞點研發型的真家伙啊！”這一話題，引起了劉水長的高度重視。

同年夏天，劉水長到學生宿舍輔導時，看到發黃的宿舍馬桶，啟發學生從馬桶釉面質量、學生宿舍用水時間特征上分析原因，解決方案從正在學習的流體力學上空氣流動比水流動快的專業知識上找突破。此后，學生開展了實驗驗證基礎上的虛擬設計與仿真，設計了水氣雙通增壓式蹲便器和四通水汽閥，獲得授權專利2項，并一舉獲得2015年教育部舉辦的第八屆節能減排科技競賽與社會實踐活動全國二等獎。一次成功的嘗試，讓師生在大學生科技創新與學科競賽上找到了發力點。

此后團隊成員不斷深化研究，陸續開展35項省部級教育科學研究項目、協同育人項目研究、教學改革研究項目、教育科學規劃項目及校級教育教學改革研究項目。同時，隨著企業的合作，學生進入企業生產研發中，建立了“師徒”關系基礎上的創新教育工坊，依據人才成長規律，充分發揮地方制造業三維數字化設計人才需求和專業課程特點，以數字化仿真、設計創新能力培訓，以學科競賽、發明創造、企業課題為主的創新實踐活動，探索形成了一套工坊式創新人才培養模式。

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